1、隨著時代進(jìn)步以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展壯大，幼兒教師的社會地位得到了一定程度的改善，也有望得到進(jìn)一步提高。但是，目前幼兒教師的社會地位普遍偏低的現(xiàn)狀，已經(jīng)造成了諸如幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊伍不穩(wěn)，教師職業(yè)倦怠增加以及學(xué)前師范院校無法招到優(yōu)秀生源等多方面的問題。

2、從政治權(quán)利來看，幼兒教師參與國家政策制定、政治團(tuán)體活動，影響政策或成為權(quán)力精英的可能性微乎其微，真正參與的人屈指可數(shù)。絕大多數(shù)的幼兒教師被封閉在幼兒園中，根本談不上什么社會影響力。

3、專業(yè)性權(quán)利主要是指幼兒教師在幼兒園管理、班級教學(xué)和課程建設(shè)等方面應(yīng)享有的專業(yè)決策權(quán)利。幼兒教師的專業(yè)性權(quán)利常常伴隨幼兒教師教育活動的專業(yè)性和專業(yè)化水平的提高而不斷增長。目前，國家對幼兒教育既沒有統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)編規(guī)劃教材，雖然這給幼兒教師專業(yè)性權(quán)利的發(fā)揮提供了機(jī)會，但由于缺乏對教師專業(yè)性權(quán)利的保障，幼兒教師的專業(yè)實踐反而更容易被干預(yù)。

4、學(xué)術(shù)性權(quán)利主要體現(xiàn)在職稱評定、教育科研和專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修等方面。幼兒教師的職稱是其學(xué)術(shù)身份的象征，不同等級的職稱代表著幼兒教師在學(xué)術(shù)序列中的位置和地位。一直以來，我國幼兒教師的職稱沿用小學(xué)教師的職稱系列，但幼兒教師與小學(xué)教師在職稱獲得比例方面的差異卻極為顯著。

5、　盡管幼兒教師的實際工作量、所承擔(dān)的社會責(zé)任、所要掌握的教育技能與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師相比并不遜色，但受傳統(tǒng)文化對幼兒教師定位的影響，在現(xiàn)實生活中，幼兒教師的專業(yè)地位不高仍是不爭的事實。